、地理等文科课程的课堂笔记。
冯一凡说，这是我从文科班同学那儿借来复印的，现在我每天夜自习时在自习这些。
潘帅老师明白这意味着这17岁少年目前在学双份课程，哪怕他是以应付的状态对待理科，那也需要花应对的工夫。更何况，物理、化学作业量也是相当大的。
潘帅心想，这孩子挺不容易的。
潘帅问，你真的想好了要读文科了吗？我查过你高一时的成绩了，其实你理科基础也是有的。
冯一凡对老师说，我想好了，我对文科更有感觉。
潘帅老师瞅着他，建议道，你也可以把文科当自己的爱好，现在都已到高二下了，你在理科上再顶一下，吃一时的苦，考上个稳妥的技术专业，以后找个技术活儿当饭碗，而把文科当作一生的爱好，这比较稳。
潘帅老师感觉自己的说法是有说服力的。
而冯一凡这么回答他：一时与一辈子？我最近想过了。一时可以应对，但一辈子我想做我喜欢的事，以我喜欢的事为职业。
在这样一个阳光温煦、紫藤花怒放的下午，冯一凡的这话，潘帅老师是听得进去的。甚至，这话里充溢的少年意气，还比较强烈地感染到了他。
虽然他也知道，那些家长哪怕听得进去也还得权衡（比如，爱好与功利，爱好的社会对标度、未来完成度，以及改变家庭处境的指望度），但这个下午，潘帅老师则被他结实打动。
谁让他只有17岁，而这满架的紫藤花正在怒放。人这辈子有多少个这样年华、阳光、鲜花、梦幻全都正好在场的瞬间，如果这一刻都没这样的梦幻，别说“出走半生，归来仍是少年”，就连出走之初都已不是少年了，而是朱曼玉了。
但，潘帅老师还是得对冯一凡说明：就报考学校而言，理科机会比文科多一点。
冯一凡说自己明白。他说，选我喜欢的，还是选别人选得少的？既然都是博弈，那还是选我喜欢的吧，因为我比别人对于我自己更重要。大人总对我说“看看周围，看看周围”，但，如果你永远看周围，你如何把自己交给自己？
潘帅感觉是在跟一个大人说话。
潘帅说，把自己交给自己没错，但自己现在的快乐标准、指数，未必与社会生存、与未来对标。
冯一凡说，如果我连现在的开心都无法保证，谁又能保证我未来的开心？未来与现在得有一个比例，我不想为了未来放弃现在，我哥林磊儿可能可以，但我不想，所以我得先搞定我喜欢的。
一只蜜蜂从紫藤花那儿飞过来，在潘帅眼前嗡嗡地打转。他感觉这小孩让他蛮开眼界的，“十年寒窗换未来快乐生活”这问题都争了几十年了，家长的观点不会变的，但轮到这一轮小孩出场时，小孩可能不买账了，再说这社会如今还未必就一定可以这样换了。
对潘帅老师来说，其实哪怕在去年甚至今年早春，他的思维都不会在这些家长与孩子的情绪纠葛上打转。而如今，这些大人小孩每天都将他拉入情境，让他有了代入感。
潘帅稳了一下情绪，对冯一凡说，但读书毕竟不是“玩”，哪怕再希望得到快乐，那也是需要费劲的。读文科同样不会容易，你文章写得好并不意味高考就能考得好，你这个时候转文科，不可能不苦的，如果没吃一场苦的准备，我看转不转也没什么区别。
他说的是实话。
冯一凡摇了摇手里的复印资料，告诉老师，我喜欢的东西，苦的感觉会少一点。我现在不也在吃苦吗，双份复习，这个学校，没一个人做到。
嗯。潘帅点头，问，冯一凡，我再问一个问题，你执意转文科，是为了抗拒妈妈的强势多一点，还是真只为了喜爱文科本身？
冯一凡想了想，说，现在跟老师你这么说下来，我发现是只为了喜爱；而如果现在是跟她说话，那可能是为了表达抗拒。
他感觉自己说的是真话。他问潘帅老师，潘老师，你说我这样转文科行吗？
潘帅老师没直接回答，他说自己最近在看一本书，还蛮有意思的。他伸手拍了拍放在石椅上的一本书，说，书里有篇文章提到这么一个概念：“理想的接班人”，培养理想的接班人，就是培养“无法想象的人”，而不是完全符合既定经验的人。冯一凡，你相信自己就是那个“无法想象的你”吗？如果相信，有什么不可以为自己去规划呢？
冯一凡好奇地伸出手，拿起椅子上的书，《过去与未来之间》。
脸红心跳